Şekli tahminle değil verilenlerle okuyalım
Bir şeklin görünüşü, uzunlukların veya açıların eşit olduğuna tek başına kanıt değildir. Önce sorudaki koşullar şekle işlenir; hangi ilişkinin gerçekten verildiği, hangisinin bulunması gerektiği ayrılır. Öğrencinin yaptığı çıkarımı gerekçelendirmesi özellikle önemlidir.
Örneğin iki üçgen arasında benzerlik kurulacaksa hangi açı veya kenar ilişkisinin buna izin verdiği söylenebilir. Sonucu ezberlemek yerine koşulu açıklamak, aynı düşüncenin farklı çizimde kullanılmasını kolaylaştırır.
Yardımcı çizgi neden çizildi?
Öğrenci çözüme eklenen çizgiyi gördüğünde anlayabilir ama kendi başına neden çizeceğini bilemeyebilir. Çizginin hangi yeni ilişkiyi açtığı konuşulur: bir üçgen mi oluştu, bilinen bir açı mı taşındı, alan karşılaştırması mı kolaylaştı?
Tek bir soruya farklı yollardan yaklaşmak çözüm seçimini değerlendirmeye yardımcı olabilir. Ders sonrası çalışmada benzer şekilleri yalnız görünüşlerine göre eşleştirmek yerine kullanılan ilişkiye göre sınıflandırmak denenebilir.
Geometriyi matematik çalışmasına nasıl yerleştirelim?
Geometriye sürekli en sona kalan zamanın ayrılması, düzenli tekrar yapılmasını zorlaştırabilir. Öğrencinin mevcut konu bilgisine ve hedef sınavına göre kısa, sürdürülebilir görevler planlanır. Konu dağılımı ve güncel sınav kapsamı ön görüşmede birlikte kontrol edilir.
Lise, TYT veya AYT ihtiyacınızı ve kullandığınız kaynakları Seymur Hoca ile paylaşabilirsiniz. Ankara’da ders biçimi ve zaman uygunluğu teyit edilir; ücret ve ders sıklığı başlamadan önce netleştirilir. Sonuç garantisi yerine bağımsız çözüm gelişimi izlenir.