Temel eksik ile problem kurma güçlüğünü ayıralım
Öğrenci işlemi yapabiliyor ama soruda neyin bulunacağını ifade edemiyorsa sorun yalnız işlem pratiği değildir. Sorunun isteneni, koşulları ve verilenleri ayrı yazılabilir. Hangi bilginin hangi ilişkiye bağlandığını açıklamak, çözüm yolunun anlaşılmasına yardım eder.
Örneğin bir yüzde sorusunda başlangıç miktarı ile son miktar birbirine karıştırılıyorsa daha çok soru çözmeden önce bu iki büyüklük konuşulur. Doğru yanıt kadar öğrencinin kullandığı yöntemi başka bir örneğe taşıyabilmesi de değerlendirilir.
Süre çalışmasını doğru aşamada ekleyelim
Henüz yöntemi kuramayan bir öğrenciyi her soruda kronometreyle zorlamak ihtiyacı karşılamayabilir. Önce açıklamalı çözüm ve bağımsız uygulama; uygun aşamada ise kısa süreli soru grupları ele alınabilir. Hız, işlem doğruluğu ve soru seçimi birlikte değerlendirilir.
Denemede boş bırakılan soruların hepsi aynı anlama gelmez: konu bilinmiyor olabilir, süre yetmemiş olabilir veya soru yanlış okunmuş olabilir. Ders sonrası görevler bu ayrıma göre seçilir; aynı soruya birkaç gün sonra yeniden dönmek yöntemin kalıcılığını görmeye yardımcı olur.
TYT ve AYT desteğinin kapsamını netleştirelim
TYT çalışması daha ileri konuların yerine geçmez. AYT matematik desteği de gerekiyorsa iki alanın konu sırası ve haftalık yükü ayrıca konuşulur. Öğrencinin okul sınavları, güncel kaynakları ve denemeleri ilk görüşmeye yön verir.
Ankara’da bulunduğunuz bölgeyi ve ders biçimi tercihinizi paylaşabilirsiniz. Seymur Hoca ile zaman uygunluğu, süre, sıklık ve ücret görüşme sırasında teyit edilir. Düzenli dersler arası plan ihtiyacı varsa YKS eğitim koçluğu ayrı bir hizmet olarak değerlendirilir.